Este documento describe un estudio longitudinal que evaluó las habilidades metacognitivas y el aprendizaje matemático de 32 niños de 3o y 4o grado. Se utilizaron varias técnicas para evaluar la metacognición, incluidas calificaciones de profesores, protocolos de pensamiento en voz alta y cuestionarios para niños y profesores. Los resultados mostraron que las habilidades metacognitivas evaluadas por los profesores explicaron el 22,2% del rendimiento en matemáticas. El documento concluye sugiriendo que

1. La evaluación y mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a
través de la metacognición
Annemie Desoete
Departamento de Psicología Experimental Clínica y de Salud,
Ghent University & Arteveldehogeschool
Bélgica
Annemie Desoete. Ghent University and Arteveldehogeschool, Department of Experimental Clincal and Health
Psychology. Ghent University/Artevelde/SIG. B-9000 Ghent. Bélgica. E-mail: Anne.Desoete@UGent.be
© Education & Psychology I+D+i and Editorial EOS (Spain)
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº 13 Vol 5(3), 2007. ISSN: 1696-2095. pp: 705-730 - 705 -

2. Annemie Desoete
Resumen
Introducción. A pesar de todo el énfasis en la metacognición, los investigadores actualmente
usan diferentes técnicas para evaluar la metacognición. El objetivo de esta contribución es el
de ayudar a aclarar algunos de los paradigmas en la evaluación de la metacognición. El pre-
sente trabajo revisará además los estudios que intentan mejorar el proceso de aprendizaje a
través de la metacognición.
Método. Se realizó un estudio longitudinal con 32 niños para investigar el aprendizaje ma-
temático y las habilidades metacognitivas en 3º y 4º curso de la educación primaria. Las habi-
lidades metacognitivas fueron evaluadas a través de las calificaciones de los profesores, pro-
tocolos de pensamiento en voz alta, calificaciones infantiles del pasado y del futuro y la EPA
2000. Describimos además algunas maneras de optimizar el aprendizaje de las matemáticas a
través de la metacognición.
Resultados. A la hora de reflexionar sobre los resultados de este trabajo, existe evidencia de
que la forma de evaluar determina lo que se va a conseguir. Cuestionarios infantiles no pare-
cen reflejar sus habilidades en sí, pero son útiles para evaluar el ‘conocimiento’ y las ‘creen-
cias’ metacognitivos de los niños. Los análisis de protocólos del pensamiento en voz alta re-
sultaron ser técnicas precisas para evaluar las ‘habilidades’ metacognitivas de los niños con
un nivel adecuado de fluidez verbal, pero requieren un tiempo excesivo. Los cuestionarios
para los profesores muestran cierto valor añadido en la evaluación de las habilidades meta-
cognitivas. Los datos mostraron que las habilidades metacognitivas evaluadas por calificacio-
nes de profesores explicaron el 22,2% del rendimiento en las matemátics.
Conclusión. Sugerimos que los profesores que estén interesados en la metacognición infantil
empleen diseños de métodos múltiples, incluyendo los cuestionarios a profesores para obtener
una visión completa de las habilidades metacognitivas. Teniendo en cuenta la naturaleza
complicada del aprendizaje matemático, puede ser útil evaluar las habilidades metacognitivas
en niños para enfocarse en estos factores y su función en el aprendizaje y desarrollo matemá-
tico. Los estudios también revelan que la metacognición puede ser entrenada y tiene algo de
valor añadido en la intervención con niños en la resolución de problemas matemáticos. Nues-
tros datos sugieren que las habilidades metacognitivas deben ser enseñadas explícitamente
- 706 - Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº 13 Vol 5(3), 2007. ISSN: 1696-2095. pp: 705-730

3. La evaluación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a través de la metacognición
para poder conseguir una mejora y no se puede suponer que se desarrollen por una experien-
cia libre de las matemáticas. Puede ser posible que al dedicar más tiempo a la instrucción me-
tacognitiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoraría.
Palabras clave: metacognición, evaluación, mejora, calificaciones del profesor, protocolo del
pensamiento en voz alta, cuestionarios.
Recepción: 20-05-07 Aceptación Provisional: 08-10-07 Aceptación definitiva: 23-11-07
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº 13 Vol 5(3), 2007. ISSN: 1696-2095. pp:705-730 - 707 -